社会进步依赖于人的素质的提高，因而教育是推进社会不断向前发展的原动力。面对现代社会快速发展的要求，自20世纪50年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，教育改革成为20世纪末国际社会共同关心的话题，而课程居于教育的核心地位，课程改革成为教育改革的焦点。在世界性风起云涌的课程改革背景下，意在从“应试教育”向“素质教育”转型的、自建国以来第八次的我国基础教育课程改革在21世纪初拉开了帷幕，这次改革是历次改革中力度最大、覆盖面最广的一次改革，有着深远的历史意义。<br>    新课程改革基于“为了每一位学生的发展”的课程理念，由原来的中央集权课程管理变三级课程管理体制，体育校本课程集中体现了体育课程决策机制的转变，变长期的自上而下、中心——外围的体育课程开发集权模式而为自下而上、遍地生根的“草根”模式，学校拥有部分的体育课程决策权，这对于一向高度集中统一的我国体育课程管理体制来说，无疑打开了一个历史的端口，是整齐划一、大一统严格课程管理模式的松动，为体育课程的开放、自由、活跃提供了课程管理层面上的给养。在新的课程管理体制条件下，新课程改革基于学生的发展提出拓展和整合课程资源，是新课程改革的一个显著变化，开发课程资源成为我国基础教育课程改革面临的新问题。因课程内容是课程的核心，课程内容资源开发遂成为课程资源开发研究的重心。<br>    体育课程内容在新体育课程改革以前一直没有得到很好的开发，大量对学生发展有价值的体育课程内容资源闲置于学校围墙之外，致使体育课程内容的结构单一，现有的体育课程内容在学科本位的教学观念影响下也没有得到较好的利用，体育课程内容的匮乏一度成为学生喜欢体育但不喜欢上体育课的主要原因。大一统的体育课程内容没有突出不同经济条件、地域、学段层次、学校体育传统、专业(大学)、民族等因素的特点。<br>    新体育课程改革以来，我国大、中、小学在基础教育课程改革理念的指导下，在体育课程内容资源开发方面作出了极大的努力，取得了丰硕的成果，丰富了体育课程内容，提高了学生体育学习的兴趣和热情，立体化的体育课程内容正在逐步建立。但改革总是在曲折中的前进，体育课程内容资源开发也不例外，在改革过程中出现了一些问题，如果任其发展下去，会偏离体育课程改革的方向。因此，体育课程内容资源开发实