第一章理论基础可谓本书之基石，反映了物理教学论理论特色的要求。因为物理教学论不是空 中楼阁，应当是建立在理论基础之上的，并在理论的基础上生成、发展出新的理论。奥苏贝尔、布鲁纳 和皮亚杰的教学理论可堪大任。 第二章的物理思想可称为本书的特色，通过重访一些物理学重大突破的精要之所在，尝试让读者 体察费因曼、朗道等物理学大师独具慧眼的直觉，至精至简的思想。我以为，倘若在物理教学论学习 中不浸淫这些物理学大师的思想，那简直就如入宝山而空返一般。本书第三章的物理课程改革研究，则结合我国当前基础教育课程改革的现状，从物理课程的角 度，论证了物理课程内在的逻辑与应有之要义。这部分内容，可视为从物理教学的角度对课程理论的 应用解读。 第四章的物理教学设计，则完全超脱了一般物理教学论的观点，以物理高端备课为指引而展开， 向读者展现一个全新的物理教学设计境界。其颠覆性的教学设计理念与洞见，使得物理教学设计有 如水落石出，水中石在何处，自见分晓。 物理科学方法教育一章是我数十年物理科学方法教育研究的结晶，包括对科学方法分类的解决， 科学方法教育内容的确定等等，尤以科学方法中心论的提出，可视为我对科学方法教育研究的后见 之明。 物理实验教学研究没有采取面面俱到的编写方法，通过探索性物理实验的设计思想、设计原则以 及教育目标的诠释，特别是通过探索性物理实验设计范例的介绍，向读者展现了怎样把教育学、心理 学与物理实验教学理论融为一体并具体实施的奥妙。 第七章原始物理问题教学研究，浓缩了我几十年来物理教学论研究的精华。回顾我的物理教学 论研究生涯，最重要的心得莫过于发展出原始物理问题教学理论这一研究领域，包括原始物理问题的 定义，理论基础、认知流程，表征理论，影响因素，测量工具等等。在本章中，将择要介绍原始物理问题 的相关理论，其余部分则留待《物理教育心理学》中介绍。 情感、态度、价值观一章分别阐述了物理教学中的爱国主义教育、美育、科学与艺术相关联以及创 造教育的理论观点，其中，指出我国创造教育存在的“只好胜、不好奇;有习题、无问题;只学答、不学 问”的见解，是对我国创造教育举步维艰的一家之言。 最后，本书介绍了物理教师专业发展的相关研究，特别是我提出的教师教育金字塔模型，从理论 上提出了中学学科知识、学科教学知识和教学技能是教学学术的观点，是近年来教师教育理论的一个 发展;而教师专业发展演化模型的建立，可视为我多年来物理教师专业发展观点的升华。