本书聚焦高等教育中本科生的学习性投入，在国内外已有学习性投入理论与经验研究的基础上，建构适切工程教育和工科生群体特征的学习性投入理论分析框架、概念模型及其与学业成就之间的影响关系。在实证部分将对工科专业本科生进行调查和模型检验，考察学习性投入双主体结构对学业成就的影响和效应，并对优化工科专业本科生学习性投入提出对策建议。包括理论分析、研究假设、实证分析、对策建议四方面内容。（1）理论分析学习性投入的双主体结构及关联突破已有个体心理视域及院校实践视域中学习性投入概念界定框架的局限，从建构主义认识论及学习观出发，把个体学习投入置于中心，建立“院校环境-个体学习”双主体学习性投入概念框架。（□）构建学习性投入影响学业成就的关系模型围绕院校环境对个体学习投入的影响关系，在已有的行为环境模型、个体心理模型和全纳综合模型基础上，建立“院校环境-个体学习-学业成就”三者间的关联模型、分析框架及研究假设，从理论上回答学习性投入双主体对学业成就的直接及间接影响。（3）工科生学习性投入对学业成就影响的实证分析以工科专业本科生为特定研究对象，通过文献分析、德菲尔法、结构性访谈、问卷调查，在已有调查工具基础上，筛选并确定院校环境、个体学习投入和学业成就的测量题项。（4）优化工科生学习性投入的对策建议依据研究结果，回归工程教育实践层面，以提升工科生学业成就为导向，提出系统优化工科专业本科生学习性投入的对策建议。在认识层面，分清影响工科专业本科生学业成就的三个要素及功能；在路径上，针对背景要素、关键要素及核心要素分别提出优化思路；在具体策略上，从个体学习层面、院校环境层面及社会文化层面提出建议举措。特点：工程教育在我国高等教育中占有重要地位。而工程教育质量归根到底，来自其“产品” 质量——即工科专业本科生的人才培养质量。希望通过微观层面的教育研究，对成果导向的工程教育理念及实践提供一些参考。