（1）本书研究内容将学生增值评价法作为高校教师绩效评价科学性的基础，提出三个学生发展的价值维度：知识维度：知识的获取是学生发展各方面能力的基础，知识是人类社会在进化过程中形成、积累、沉淀下来的精华体系，是世界观、人生观、方法论的集合；能力是人类在社会中得以生存的必备条件，是展现一个人处理事务方式方法的有效途径，是人类生长发展走向成熟的标志；素质维度：素质由知识、能力的积累内化而成，素质是反映人内在的、本质的、道德情操和心理特征的范畴，并总结了基于增值评价法的高校教师绩效评价的内涵、特点与方法。（2）本书研究内容选取了三种取向的高校教师绩效评价模式，以英国、美国为例的学习能力取向、以我国台湾为例的行政管理取向、以我国高校为例的组织目标取向并分别分析总结了三种模式的优势与不足，最后从整体上吸收三种模式的精华之处：①完善高校教师绩效评价体系应坚持发展与奖惩并重②以学生为中心：评价内容关注学生学业收获③基于能力培养目标的教师教学评价理念。（3）本书从增值评价法的内涵出发发现我国高校教师绩效评价存在的主要问题：①宏观方面缺乏教师教学为学生带来发展影响的增值评价②中观方面高校教师绩效评价只注重对学生的外适性评价，忽视学生增值外适性评价和个适性评价的结合③微观方面：缺乏对学生知识、能力和素质增值的评价④核心问题：传统教学评价只关注科学性而忽视价值性（4）本书以学生价值增值为评价基础选取三级评价指标构建高校教师绩效评价体系。一级指标分为：知识增值指标、能力增值指标以及素质增值指标，下有8个二级指标，二级指标下则有23个三级指标，研究结果表明：学生素质能力增值有所提高，知识增值和能力增值还需进一步加强。（5）本书提出基于增值评价法——我国高校教师绩效优化的对策：重新理解“高等教育质量”内涵，注重学生知识、能力、素质的培养；将“学生增值”作为高校教师绩效评价导向；关注教师与学生的自主发展；用动态标准来提高评价的有效性；把握坚持定性和定量的协调关系。